sábado, 20 de noviembre de 2010
lunes, 4 de agosto de 2008
LA VIDA COTIDIANA COMO RECURSO DIDACTICO (1era parte)
Una de las primeras impresiones acerca de las respuestas de algunos profesores, coordinadores y directores es que siempre recuerdan algunas características de sus mejores profesores como por ejemplo:
* Entusiasmo (transpiraba y contagiaba)
* Conocimiento (sabía los contenidos)
* Autenticidad, honestidad (creía en lo que enseñaba).
Son muchas las investigaciones que indican una falta de interés de los alumnos por la escuela y por todo lo que ocurre allí. Sin interés es difícil lograr cualquier meta, pues perciben a la escuela como alejada de la realidad, así como también los padres. Hoy muchos de los ejercicios escolares tienen poco que ver con la realidad de los chicos, que "siguen" las instrucciones solo para aprobar el curso y salir cuanto antes de la escuela.
Por eso, es necesario lograr las condiciones para que las experiencias en la escuela sean percibidas como auténticas, utilizando los recursos que tenemos a la mano.
El desinterés de los alumnos y otros problemas de enseñar y aprender
Enseñar y aprender son actividades problemáticas, se pasan muchos años asistiendo a la escuela y no se sabe que esperar. Se dice que vamos pasando de nivel educativo y los docentes que nos van recibiendo nos van anunciando que "ahora sí" llegamos a una etapa "seria", "importante", etc.
La mayoría de los chicos entra a la escuela para salir, nadie piensa en disfrutarla, quieren terminar cuanto antes para irse, no hay un "mientras tanto" valioso, no está asociada al placer, con la diversión, etc. El alumno no puede aprender sin interés, y muchos no están interesados porque sienten a la escuela como artificial, alejado de la realidad.
¿Por qué muchas actividades escolares son percibidas como artificiales?
1. La escuela presenta los contenidos de manera fragmentada y abstracta.
2. Se experimenta muy poco en la escuela.
3. El profesor tiene que estar bien preparado para ofrecer correctamente los contenidos y fundamentos.
4. Las actividades escolares solo se limitan a dar datos necesarios solo para completar los cuadernos.
Enseñar en la escuela
Enseñar significa:
* Pensar en la escuela como una estación de paso en la vida cotidiana de los chicos.
* Crear las condiciones favorables para que cada alumno construya sus aprendizajes.
* Ofrecer a los alumnos la posibilidad de conocerse a sí mismo.
* Explorar caminos posibles para que cada uno pueda aprender en igualdad de condiciones.
* Diversificar las fuentes de información.
* Entusiasmo (transpiraba y contagiaba)
* Conocimiento (sabía los contenidos)
* Autenticidad, honestidad (creía en lo que enseñaba).
Son muchas las investigaciones que indican una falta de interés de los alumnos por la escuela y por todo lo que ocurre allí. Sin interés es difícil lograr cualquier meta, pues perciben a la escuela como alejada de la realidad, así como también los padres. Hoy muchos de los ejercicios escolares tienen poco que ver con la realidad de los chicos, que "siguen" las instrucciones solo para aprobar el curso y salir cuanto antes de la escuela.
Por eso, es necesario lograr las condiciones para que las experiencias en la escuela sean percibidas como auténticas, utilizando los recursos que tenemos a la mano.
El desinterés de los alumnos y otros problemas de enseñar y aprender
Enseñar y aprender son actividades problemáticas, se pasan muchos años asistiendo a la escuela y no se sabe que esperar. Se dice que vamos pasando de nivel educativo y los docentes que nos van recibiendo nos van anunciando que "ahora sí" llegamos a una etapa "seria", "importante", etc.
La mayoría de los chicos entra a la escuela para salir, nadie piensa en disfrutarla, quieren terminar cuanto antes para irse, no hay un "mientras tanto" valioso, no está asociada al placer, con la diversión, etc. El alumno no puede aprender sin interés, y muchos no están interesados porque sienten a la escuela como artificial, alejado de la realidad.
¿Por qué muchas actividades escolares son percibidas como artificiales?
1. La escuela presenta los contenidos de manera fragmentada y abstracta.
2. Se experimenta muy poco en la escuela.
3. El profesor tiene que estar bien preparado para ofrecer correctamente los contenidos y fundamentos.
4. Las actividades escolares solo se limitan a dar datos necesarios solo para completar los cuadernos.
Enseñar en la escuela
Enseñar significa:
* Pensar en la escuela como una estación de paso en la vida cotidiana de los chicos.
* Crear las condiciones favorables para que cada alumno construya sus aprendizajes.
* Ofrecer a los alumnos la posibilidad de conocerse a sí mismo.
* Explorar caminos posibles para que cada uno pueda aprender en igualdad de condiciones.
* Diversificar las fuentes de información.
Influyen en mayor o menor medida según la importancia que se le asigne los siguientes factores:
- La sociedad y la cultura en la que está inserta.
- Los alumnos, cuánto los conozca el docente.
- Las condiciones institucionales, el proyecto institucional.
- Los contenidos a enseñar.
- Los recursos didácticos.
lunes, 21 de julio de 2008
9na Sesión de Aprendizaje
Institución Educativa
2022 “Sinchi Roca” SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º SECCIÓN: “D”
TEMA: Uso de los conectores
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 14 / julio / 08 al 14 / julio / 08
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica y utiliza correctamente los conectores según la intención comunicativa.
CONTENIDOS
Los conectores
a. Definición
b. Clases:
* Causales.
* Ilativas.
* De contraste.
* Concesivas.
* De orden.
* De secuencia.
* Disyuntivas.
* Copulativas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “Conectores”.
· Se explica la definición de “Conectores” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando las clases de conectores en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “Uso de conectores”.
· El profesor desarrolla ejemplos donde se reconoce las diversas clases de conectores en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad 1 en parejas la cual consta en analizar unas oraciones y determinar que conector se debe emplear.
· En la actividad 2 completarán las oraciones con enunciados coherentes según el conector presente.
· En casa, busca una noticia, pégala en tu cuaderno y señala todos los conectores que encuentres.
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “Conectores” expresando sus saberes previos.
· Identifica las clases de conectores, y su uso correcto con el esquema de la pizarra.
· Analiza las oraciones planteadas en la pizarra e identifica a que clase pertenecen.
· Identifica de manera grupal (2) los conectores que deben emplearse en la actividad 1.
· Completa las oraciones de la actividad 2 correctamente.
· Utiliza la información que conoce y señala los conectores que encuentre.
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: “Uso de los Conectores”
Definición:
Son un conjunto de palabras que conecta de forma clara segmentos textuales, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semánticas.
Estos conectores evitan malos entendidos y aseguran una adecuada conexión entre las estructuras oracionales más complejas.
Clases:
a. Causales: señalan que lo que sigue es la razón por lo cual se afirma lo anterior: porque, pues, a causa de, debido a, ya que, puesto que, etc. Ejemplo:
Puesto que no presentó su tarea, hoy no saldrá a recreo.
b. Ilativas: indica que lo que sigue es una consecuencia de lo dicho anteriormente: así que, por ello, luego, entonces, por eso, por lo tanto, en consecuencia, en conclusión, por esta razón, etc. Ejemplo:
Actualmente, la computadora es una herramienta común en la industria, por eso las personas se deberían de preocupar más en su capacitación.
c. De contraste: establecen relaciones de oposición: pero, mas, sino, mientras que, en cambio, sin embargo, no obstante, etc. Ejemplo:
Hoy salí tarde de mi casa, pero igual llegue temprano al trabajo.
d. Concesivas: indican una negación parcial para el logro de una acción: pese a, aunque, aun cuando, si bien, a pesar de (que), etc. Ejemplos:
Hemos probado tu manjar y, a pesar de un sabor amargo en el arroz lo vamos a pagar.
e. De orden: se utilizan para enumerar una serie de sucesos: primero, en primer lugar, segundo, en segundo lugar, finalmente, por último, etc. Ejemplo:
Para realizar una llamada, primero espere el tono de marcar, en segundo lugar marque el número y por último, espere que le contesten.
f. De secuencia: indican una secuencia de ideas o acciones que se llevan a cabo: luego, antes, después, a continuación, etc. Ejemplo:
Antes de acostarse es necesario ordenar tus cosas, para luego dormir tranquilo.
g. Disyuntivas: indican que un elemento excluye a otro: o, u, bien, etc. Ejemplo:
Mañana compraremos manzanas o mandarinas.
h. Copulativas: expresan una relación de simple suma: y, e, ni, etc. Ejemplo:
1. La agricultura en el país decae porque
Tarea
Recorta de un diario o revista una noticia, pégala en tu cuaderno y señala todos los conectores que encuentres.
2022 “Sinchi Roca” SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º SECCIÓN: “D”
TEMA: Uso de los conectores
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 14 / julio / 08 al 14 / julio / 08
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica y utiliza correctamente los conectores según la intención comunicativa.
CONTENIDOS
Los conectores
a. Definición
b. Clases:
* Causales.
* Ilativas.
* De contraste.
* Concesivas.
* De orden.
* De secuencia.
* Disyuntivas.
* Copulativas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “Conectores”.
· Se explica la definición de “Conectores” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando las clases de conectores en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “Uso de conectores”.
· El profesor desarrolla ejemplos donde se reconoce las diversas clases de conectores en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad 1 en parejas la cual consta en analizar unas oraciones y determinar que conector se debe emplear.
· En la actividad 2 completarán las oraciones con enunciados coherentes según el conector presente.
· En casa, busca una noticia, pégala en tu cuaderno y señala todos los conectores que encuentres.
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “Conectores” expresando sus saberes previos.
· Identifica las clases de conectores, y su uso correcto con el esquema de la pizarra.
· Analiza las oraciones planteadas en la pizarra e identifica a que clase pertenecen.
· Identifica de manera grupal (2) los conectores que deben emplearse en la actividad 1.
· Completa las oraciones de la actividad 2 correctamente.
· Utiliza la información que conoce y señala los conectores que encuentre.
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: “Uso de los Conectores”
Definición:
Son un conjunto de palabras que conecta de forma clara segmentos textuales, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semánticas.
Estos conectores evitan malos entendidos y aseguran una adecuada conexión entre las estructuras oracionales más complejas.
Clases:
a. Causales: señalan que lo que sigue es la razón por lo cual se afirma lo anterior: porque, pues, a causa de, debido a, ya que, puesto que, etc. Ejemplo:
Puesto que no presentó su tarea, hoy no saldrá a recreo.
b. Ilativas: indica que lo que sigue es una consecuencia de lo dicho anteriormente: así que, por ello, luego, entonces, por eso, por lo tanto, en consecuencia, en conclusión, por esta razón, etc. Ejemplo:
Actualmente, la computadora es una herramienta común en la industria, por eso las personas se deberían de preocupar más en su capacitación.
c. De contraste: establecen relaciones de oposición: pero, mas, sino, mientras que, en cambio, sin embargo, no obstante, etc. Ejemplo:
Hoy salí tarde de mi casa, pero igual llegue temprano al trabajo.
d. Concesivas: indican una negación parcial para el logro de una acción: pese a, aunque, aun cuando, si bien, a pesar de (que), etc. Ejemplos:
Hemos probado tu manjar y, a pesar de un sabor amargo en el arroz lo vamos a pagar.
e. De orden: se utilizan para enumerar una serie de sucesos: primero, en primer lugar, segundo, en segundo lugar, finalmente, por último, etc. Ejemplo:
Para realizar una llamada, primero espere el tono de marcar, en segundo lugar marque el número y por último, espere que le contesten.
f. De secuencia: indican una secuencia de ideas o acciones que se llevan a cabo: luego, antes, después, a continuación, etc. Ejemplo:
Antes de acostarse es necesario ordenar tus cosas, para luego dormir tranquilo.
g. Disyuntivas: indican que un elemento excluye a otro: o, u, bien, etc. Ejemplo:
Mañana compraremos manzanas o mandarinas.
h. Copulativas: expresan una relación de simple suma: y, e, ni, etc. Ejemplo:
Cegados por la cólera y la envidia, ellos fueron a visitarlo.
Guía de Práctica: Uso de los conectores
Actividad 1
Elije la alternativa que al insertarla de sentido coherente al enunciado:
1. El postulante a la universidad se comportó cortés, tranquilo ___ seguro de sí mismo.
2. Primero el testigo dirá la verdad, ________ saldrá en libertad.
3. La calle está sucia __________________ la limpiaron en la mañana.
4. Los oyentes no se fueron, _____________ se quedaron toda la conferencia.
5. Visitaré a Juan _____________ a Miguel.
6. La cocina luce brillante __ ordenada.
7. Muchos faltaron a clases _____________ hubo protestas.
8. Tienes que trabajar ___ estudiar para salir adelante.
9. Compraré manzanas, _________________, no me alcanza dinero.
10. Viajas por tierra ___ te quedas en tu casa.
Actividad 2
Tomando en cuenta las frases presentes, completa las oraciones con los conectores que están presentes:
Guía de Práctica: Uso de los conectores
Actividad 1
Elije la alternativa que al insertarla de sentido coherente al enunciado:
1. El postulante a la universidad se comportó cortés, tranquilo ___ seguro de sí mismo.
2. Primero el testigo dirá la verdad, ________ saldrá en libertad.
3. La calle está sucia __________________ la limpiaron en la mañana.
4. Los oyentes no se fueron, _____________ se quedaron toda la conferencia.
5. Visitaré a Juan _____________ a Miguel.
6. La cocina luce brillante __ ordenada.
7. Muchos faltaron a clases _____________ hubo protestas.
8. Tienes que trabajar ___ estudiar para salir adelante.
9. Compraré manzanas, _________________, no me alcanza dinero.
10. Viajas por tierra ___ te quedas en tu casa.
Actividad 2
Tomando en cuenta las frases presentes, completa las oraciones con los conectores que están presentes:
1. La agricultura en el país decae porque
_______________________________
2. Si el clima mejora
2. Si el clima mejora
_______________________________
3. Salí temprano hacia el colegio, pero
3. Salí temprano hacia el colegio, pero
_______________________________
4. Aunque los jugadores pidieron un aumento,
4. Aunque los jugadores pidieron un aumento,
_______________________________
5. Mi madre cocinó arroz con pollo y
5. Mi madre cocinó arroz con pollo y
_______________________________
6. Aseo mi dormitorio, luego
6. Aseo mi dormitorio, luego
_______________________________
7. Viajo a Iquitos o
7. Viajo a Iquitos o
_______________________________
8. Estudié mucho para el examen, por lo tanto,
_______________________________
Tarea
Recorta de un diario o revista una noticia, pégala en tu cuaderno y señala todos los conectores que encuentres.
8va Sesión de Aprendizaje
Institución Educativa 2022 “Sinchi Roca”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: Texto literario y no literario
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 10 / julio / 08 al 10 / julio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Identifica y analiza los textos literarios y no literarios, además discrimina los géneros literarios.
CONTENIDOS
Tipos de texto
a. Textos literarios.
b. Textos no literarios.
c. Principales géneros literarios.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “Tipo de texto” expresando sus saberes previos.
· Identifica las características de los textos literarios y no literarios, así como los principales géneros literarios con el esquema de la pizarra.
· Analiza los textos planteados en la pizarra e identifica si son literarios o no.
· Analiza de manera grupal (2) los textos que se encuentran en la guía de práctica.
· Utiliza la información que conoce y escribe una poesía y una noticia.
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: Textos literarios y no literarios
Textos literarios:
Son aquellos textos donde los lectores se sienten atraídos no solo por lo que se dice, sino también por la forma en que se dice.
Ejemplos: los cuentos, los poemas y las obras de teatro.
Textos no literarios:
Son aquellos textos donde lo principal es lo que se dice y no la forma en que se dice. Ejemplos: una noticia, un artículo de opinión, las instrucciones para utilizar un aparato, el horario de clases, etc.
Principales géneros literarios
Lírico:
El autor expresa de modo subjetivo sus sentimientos, fantasías e ideas acerca de su mundo interior.
"Como la noche que muere en cada flor, bajo el agua, tú sola te vas cerrando en las colinas de mi alma".
Narrativo:
En estas obras el autor relata una historia.
"Buscaban, buscaban los muchachos al colibrí (…) en todo el arbolado territorio de la huerta, durante la tarde maravillosa…"
Dramático:
El autor crea personajes que se presentan ante un público.
CASERA: ¡Señor Amador! ¿Cómo está usted?
AMADOR: Bien, ¿y usted?
CASERA: Muy bien, mis hijos están de visita.
AMADOR: mándeles mis saludos…
Reconoce: ¿Cuál de los dos textos te parece un texto literario?
Texto 1: Búho: ave rapaz nocturna que lleva en la cabeza dos penachos de plumas alzadas.
Gabriel: ¿Por qué extraña razón alguien puede decir un día “quiero estudiar biología”?
Lolo: porque quería entender la vida.
Gabriel: ¿Y?
Lolo: ¿Y qué?
Gabriel: hay gente que quiere entender la vida y se mete a estudiar filosofía o psicología.
Género: _____________________
2. Identifica si es texto literario o texto no literario.
Valentina Tereshkova nació en Rusia, huérfana de padre, trabajó en una fábrica textil. Estudiaba por las noches y en sus ratos libres practicaba paracaidismo. Ella fue la primera mujer que realizó un viaje espacial. En 1961 envió una solicitud para ingresar al centro espacial junto con otros jóvenes. Los entrenamientos fueron durísimos, pero Valentina superó con éxito las pruebas. Ella resultó elegida para pilotear la nave espacial “Vostok VI”, que fue lanzada al espacio el 16 de junio de 1963.
Tipo de Texto: _____________
Cierta vez, unos cazadores perseguían a un zorro. El desesperado animal llegó a la casa de un leñador y le rogó que lo protegiera. El leñador lo escondió y salió. Al poco rato aparecieron unos cazadores con sus escopetas en la mano. Desde lejos le preguntaron al leñador si había visto pasar un zorro, el leñador les dijo gritando: - ¡Yo no he visto ningún zorro por aquí!
Pero al mismo tiempo les indicaba con señas que el zorro estaba oculto en la casa…
Tipo de Texto: _____________
TAREA
Copia en tu cuaderno un texto literario (una poesía) y un texto no literario (una noticia).
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: Texto literario y no literario
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 10 / julio / 08 al 10 / julio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Identifica y analiza los textos literarios y no literarios, además discrimina los géneros literarios.
CONTENIDOS
Tipos de texto
a. Textos literarios.
b. Textos no literarios.
c. Principales géneros literarios.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “Tipos de texto”.
· Se explica la definición de “Tipos de texto” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando los textos literarios y no literarios en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “Tipos de texto”.
· El profesor desarrolla ejemplos donde se reconoce el texto literario y no literario en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad en parejas la cual consta en analizar unos textos literarios y determinar a qué género pertenecen.
· En la siguiente actividad indicarán si son textos literarios o no literarios.En casa, busca un texto literario (poesía) y un texto no literario (noticia), luego cópialo en tu cuaderno.
· Se explica la definición de “Tipos de texto” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando los textos literarios y no literarios en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “Tipos de texto”.
· El profesor desarrolla ejemplos donde se reconoce el texto literario y no literario en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad en parejas la cual consta en analizar unos textos literarios y determinar a qué género pertenecen.
· En la siguiente actividad indicarán si son textos literarios o no literarios.En casa, busca un texto literario (poesía) y un texto no literario (noticia), luego cópialo en tu cuaderno.
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “Tipo de texto” expresando sus saberes previos.
· Identifica las características de los textos literarios y no literarios, así como los principales géneros literarios con el esquema de la pizarra.
· Analiza los textos planteados en la pizarra e identifica si son literarios o no.
· Analiza de manera grupal (2) los textos que se encuentran en la guía de práctica.
· Utiliza la información que conoce y escribe una poesía y una noticia.
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: Textos literarios y no literarios
Textos literarios:
Son aquellos textos donde los lectores se sienten atraídos no solo por lo que se dice, sino también por la forma en que se dice.
Ejemplos: los cuentos, los poemas y las obras de teatro.
Textos no literarios:
Son aquellos textos donde lo principal es lo que se dice y no la forma en que se dice. Ejemplos: una noticia, un artículo de opinión, las instrucciones para utilizar un aparato, el horario de clases, etc.
Principales géneros literarios
Lírico:
El autor expresa de modo subjetivo sus sentimientos, fantasías e ideas acerca de su mundo interior.
"Como la noche que muere en cada flor, bajo el agua, tú sola te vas cerrando en las colinas de mi alma".
Narrativo:
En estas obras el autor relata una historia.
"Buscaban, buscaban los muchachos al colibrí (…) en todo el arbolado territorio de la huerta, durante la tarde maravillosa…"
Dramático:
El autor crea personajes que se presentan ante un público.
CASERA: ¡Señor Amador! ¿Cómo está usted?
AMADOR: Bien, ¿y usted?
CASERA: Muy bien, mis hijos están de visita.
AMADOR: mándeles mis saludos…
Reconoce: ¿Cuál de los dos textos te parece un texto literario?
Texto 1: Búho: ave rapaz nocturna que lleva en la cabeza dos penachos de plumas alzadas.
Texto 2: Ojos y oídos de la noche.
Silencio
se ha puesto anteojos
y hurga
todos los hondos misterios.
Guía de Práctica: Textos literarios y no literarios
Actividad:
1. Lee los siguientes textos literarios e identifica a que género pertenece cada uno de estos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.» El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso…
Género: ______________________
Desde su llegada de Tarma, Esteban se había quedado impresionado por el bullicio y la cantidad de gente en la capital. A sus cortos diez años, Lima le parecía una bestia de un millón de cabezas dispuesta a devorar a quien no conocía.Hacía muy poco que había venido con su madre y la nueva pareja de ésta a quien llamaba "Tío". Él pensó que llegaría para alojarse en Miraflores, San Isidro, El Callao o la Victoria, que conocía por referencia. Sin embargo, llegaron al pie de un cerro llamado El Agustino, donde en todo lo alto, casi en la cumbre, su tío había levantado una choza.
Género: _____________________________________
Silencio
se ha puesto anteojos
y hurga
todos los hondos misterios.
Guía de Práctica: Textos literarios y no literarios
Actividad:
1. Lee los siguientes textos literarios e identifica a que género pertenece cada uno de estos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.» El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso…
Género: ______________________
Desde su llegada de Tarma, Esteban se había quedado impresionado por el bullicio y la cantidad de gente en la capital. A sus cortos diez años, Lima le parecía una bestia de un millón de cabezas dispuesta a devorar a quien no conocía.Hacía muy poco que había venido con su madre y la nueva pareja de ésta a quien llamaba "Tío". Él pensó que llegaría para alojarse en Miraflores, San Isidro, El Callao o la Victoria, que conocía por referencia. Sin embargo, llegaron al pie de un cerro llamado El Agustino, donde en todo lo alto, casi en la cumbre, su tío había levantado una choza.
Género: _____________________________________
Gabriel: ¿Por qué extraña razón alguien puede decir un día “quiero estudiar biología”?
Lolo: porque quería entender la vida.
Gabriel: ¿Y?
Lolo: ¿Y qué?
Gabriel: hay gente que quiere entender la vida y se mete a estudiar filosofía o psicología.
Género: _____________________
2. Identifica si es texto literario o texto no literario.
Valentina Tereshkova nació en Rusia, huérfana de padre, trabajó en una fábrica textil. Estudiaba por las noches y en sus ratos libres practicaba paracaidismo. Ella fue la primera mujer que realizó un viaje espacial. En 1961 envió una solicitud para ingresar al centro espacial junto con otros jóvenes. Los entrenamientos fueron durísimos, pero Valentina superó con éxito las pruebas. Ella resultó elegida para pilotear la nave espacial “Vostok VI”, que fue lanzada al espacio el 16 de junio de 1963.
Tipo de Texto: _____________
Cierta vez, unos cazadores perseguían a un zorro. El desesperado animal llegó a la casa de un leñador y le rogó que lo protegiera. El leñador lo escondió y salió. Al poco rato aparecieron unos cazadores con sus escopetas en la mano. Desde lejos le preguntaron al leñador si había visto pasar un zorro, el leñador les dijo gritando: - ¡Yo no he visto ningún zorro por aquí!
Pero al mismo tiempo les indicaba con señas que el zorro estaba oculto en la casa…
Tipo de Texto: _____________
TAREA
Copia en tu cuaderno un texto literario (una poesía) y un texto no literario (una noticia).
7ma Sesión de Aprendizaje
Institución Educativa 2022 “Sinchi Roca”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: La infografía
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 03 / julio / 08 al 03 / julio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Identifica e interpreta una infografía de manera correcta.
CONTENIDOS
a. Definición.
b. Características.
c. Tipos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “la infografía”.
· Se explica la definición de “la infografía” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando sus características y tipos en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “La infografía”.
· El profesor desarrolla un ejemplo donde se reconoce las características de la infografía en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad en parejas la cual consta en analizar una infografía y determinar sus características.
· Luego las parejas mostrarán las infografías que hayan encontrado.En casa, averigua con ayuda de los periódicos las distintas infografías (4) que puedas encontrar.
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Tipos de infográficos
Los infográficos pueden dividirse en las categorías de gráficos, mapas, tablas y diagramas.
ACTIVIDAD
Utilizando la infografía que tienes a la mano, identifica el tema, la información y los elementos icónicos.
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
TAREA
En casa, recorta de los periódicos 4 infografías que encuentres.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: La infografía
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 03 / julio / 08 al 03 / julio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Identifica e interpreta una infografía de manera correcta.
CONTENIDOS
a. Definición.
b. Características.
c. Tipos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “la infografía”.
· Se explica la definición de “la infografía” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando sus características y tipos en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “La infografía”.
· El profesor desarrolla un ejemplo donde se reconoce las características de la infografía en la pizarra con participación de los alumnos.
· Desarrollan la actividad en parejas la cual consta en analizar una infografía y determinar sus características.
· Luego las parejas mostrarán las infografías que hayan encontrado.En casa, averigua con ayuda de los periódicos las distintas infografías (4) que puedas encontrar.
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “La infografía” expresando sus saberes previos.
· Identifica las características de la infografía con el esquema de la pizarra.
· Analiza el ejercicio de la infografía planteado en la pizarra e interpreta la información.
· Identifica de manera grupal (2) una infografía que tenga las características indicadas.
· Utiliza la información que conoce e identifica una infografía en casa.
· Identifica las características de la infografía con el esquema de la pizarra.
· Analiza el ejercicio de la infografía planteado en la pizarra e interpreta la información.
· Identifica de manera grupal (2) una infografía que tenga las características indicadas.
· Utiliza la información que conoce e identifica una infografía en casa.
INSTRUMENTOS, RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: La Infografía
Definición:
La infografía es una representación más visual que la propia de los textos, en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa.
La infografía nació como un medio de trasmitir información que pueda entenderse en interpretarse instantáneamente.
Los infográficos son tremendamente útiles para presentar la información que es complicada de entender a través del puro texto.
Los infográficos son "una combinación de palabras y elementos visuales que explican los acontecimientos descritos en el artículo y sitúan a la historia o a sus protagonistas en un contexto determinado".
El infográfico, al igual que un artículo noticioso, debe responder al qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, debe mostrar cosas visuales.
Un buen cuadro gráfico debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con la información que presenta. Para ello, hay que realizar previos bocetos que presenten diferentes posibilidades.
Características:
· Que dé significado a una información plena e independiente.
· Que proporcione información de actualidad suficiente.
· Que permita entender el suceso acontecido.
· Que contenga la información escrita con formas tipográficas.
· Que contenga elementos icónicos precisos.
· Que proporcione cierta sensación estética.
· Que no contenga faltas de concordancias.
Definición:
La infografía es una representación más visual que la propia de los textos, en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa.
La infografía nació como un medio de trasmitir información que pueda entenderse en interpretarse instantáneamente.
Los infográficos son tremendamente útiles para presentar la información que es complicada de entender a través del puro texto.
Los infográficos son "una combinación de palabras y elementos visuales que explican los acontecimientos descritos en el artículo y sitúan a la historia o a sus protagonistas en un contexto determinado".
El infográfico, al igual que un artículo noticioso, debe responder al qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, debe mostrar cosas visuales.
Un buen cuadro gráfico debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con la información que presenta. Para ello, hay que realizar previos bocetos que presenten diferentes posibilidades.
Características:
· Que dé significado a una información plena e independiente.
· Que proporcione información de actualidad suficiente.
· Que permita entender el suceso acontecido.
· Que contenga la información escrita con formas tipográficas.
· Que contenga elementos icónicos precisos.
· Que proporcione cierta sensación estética.
· Que no contenga faltas de concordancias.
Tipos de infográficos
Los infográficos pueden dividirse en las categorías de gráficos, mapas, tablas y diagramas.
ACTIVIDAD
Utilizando la infografía que tienes a la mano, identifica el tema, la información y los elementos icónicos.
· ________________________________________
· ________________________________________
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TAREA
En casa, recorta de los periódicos 4 infografías que encuentres.
6ta Sesión de Aprendizaje
Institución Educativa 2022 “Sinchi Roca”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: La receta
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 26 / junio / 08 al 26 / junio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Organiza y elabora una receta identificando su estructura.
CONTENIDOS
La receta
a. Concepto.
b. Estructura:
· Nombre del plato.
· Enumeración de los ingredientes.
· Instrucciones de elaboración.
· Sugerencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: La receta
Definición:
TAREA
a. Tacacho con cecina.
b. Cuy chactado.Chicharrón de pescado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 1º
SECCIÓN: “B”
TEMA: La receta
ÁREA: Comunicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores y formación ética.
PROFESOR (A): Nilton Fernando García Ponce
VALOR: Identidad
DURACIÓN: del 26 / junio / 08 al 26 / junio / 08
CAPACIDADES/HABILIDADES
Organiza y elabora una receta identificando su estructura.
CONTENIDOS
La receta
a. Concepto.
b. Estructura:
· Nombre del plato.
· Enumeración de los ingredientes.
· Instrucciones de elaboración.
· Sugerencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
· Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del concepto “la receta”.
· Se explica la definición de “la receta” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va detallando su estructura en la pizarra.
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “La receta”.
· El profesor desarrolla un ejemplo donde se reconoce la estructura de la receta en la pizarra con participación de los alumnos.
· Se le entrega a los alumnos la ficha de actividad y forman grupos de 5 integrantes.
· Desarrolla la actividad que consta de realizar una receta de algún plato o postre que ellos conozcan.
· Luego un representante de cada grupo lee su respuesta.En casa, averigua con ayuda de sus padres la receta del tacaco con cecina, cuy chactado y chicharrón de pescado.
INDICADORES DE LOGRO
· Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: “La receta”.
· El profesor desarrolla un ejemplo donde se reconoce la estructura de la receta en la pizarra con participación de los alumnos.
· Se le entrega a los alumnos la ficha de actividad y forman grupos de 5 integrantes.
· Desarrolla la actividad que consta de realizar una receta de algún plato o postre que ellos conozcan.
· Luego un representante de cada grupo lee su respuesta.En casa, averigua con ayuda de sus padres la receta del tacaco con cecina, cuy chactado y chicharrón de pescado.
INDICADORES DE LOGRO
· Predice el concepto “La receta” expresando sus saberes previos.
· Identifica la estructura de la receta con el esquema de la pizarra.
· Analiza el ejercicio de la receta planteado en la pizarra e identifica su estructura.
· Elabora de manera grupal una receta respetando las instrucciones brindadas.Utiliza la información que encuentra y diseña las recetas solicitadas.
· Identifica la estructura de la receta con el esquema de la pizarra.
· Analiza el ejercicio de la receta planteado en la pizarra e identifica su estructura.
· Elabora de manera grupal una receta respetando las instrucciones brindadas.Utiliza la información que encuentra y diseña las recetas solicitadas.
RECURSOS Y/O MATERIALES
· Papelotes.
· Esquema.
· Guía práctica.
Separata: La receta
Definición:
Es un texto instructivo que especifica los pasos para la elaboración de un plato de comida.
Estructura:
· Nombre del plato: se consigna el nombre como título.
· Enumeración de los ingredientes: se especifica cada ingrediente y la cantidad que hay que emplear, lo cual dependerá del número de porciones que se quiera preparar.
· Instrucciones de elaboración: se presentan en el orden que corresponde, las distintas fases del proceso de elaboración del plato. Recordemos que debemos mantener la misma forma verbal durante toda la explicación. Hay varias formas de expresar estas indicaciones:
a. Fórmulas encabezadas por “se”.
Se deja endulzar la fruta…
b. En imperativo.
Deje usted endulzar la fruta…
c. En infinitivo.
Dejar endulzar la fruta…
Además utilizar adecuadamente palabras que indiquen orden como primero, luego, después, etc. También tener en cuenta los signos de interrogación como la coma, el punto y los dos puntos.
· Sugerencias: al final se puede hacer una sugerencia acerca de la presentación del plato. Por ejemplo, si se adorna con vegetales o si se sirve con arroz.
CAU CAU
Ingredientes
1/2 kg. de Mondongo
1/2 Kg. de Papas Blancas
1 Cebolla picada
1 Taza de Ají amarillo molido
1 Cucharada de Palillo
1/2 Taza de Aceite
1 Cucharada de Ajo molido
1 Ramita de Hierbabuena
2 Cucharadas de Hierbabuena picada
1 Cucharadita de Orégano
2 Hojas de Laurel
Sal, Pimienta y Comino al gusto
Preparación
Cocinar el mondongo en agua con sal, escurrir, colar y poner a hervir nuevamente en agua con sal, orégano, laurel y hierbabuena, para quitar definitivamente el fuerte olor.
Cuando ya esté cocido, escurrirlo y picarlo en cuadraditos; mientras tanto, pelar y picar las papas en daditos de similar tamaño del mondongo.
En una olla aparte, calentar el aceite y freír la cebolla, el ajo, el palillo, la sal, la pimienta y el comino, hasta que la cebolla esté transparente; entonces añadir el ají amarillo y el perejil; freír unos minutos e incorporar las papas picadas, el mondongo y 2 tazas de agua; cocinar a fuego bajo hasta que las papas estén asadas.
Si el líquido se consume añadir un poco más de agua; este guiso debe quedar jugoso.
Servir con arroz blanco.
Estructura:
· Nombre del plato: se consigna el nombre como título.
· Enumeración de los ingredientes: se especifica cada ingrediente y la cantidad que hay que emplear, lo cual dependerá del número de porciones que se quiera preparar.
· Instrucciones de elaboración: se presentan en el orden que corresponde, las distintas fases del proceso de elaboración del plato. Recordemos que debemos mantener la misma forma verbal durante toda la explicación. Hay varias formas de expresar estas indicaciones:
a. Fórmulas encabezadas por “se”.
Se deja endulzar la fruta…
b. En imperativo.
Deje usted endulzar la fruta…
c. En infinitivo.
Dejar endulzar la fruta…
Además utilizar adecuadamente palabras que indiquen orden como primero, luego, después, etc. También tener en cuenta los signos de interrogación como la coma, el punto y los dos puntos.
· Sugerencias: al final se puede hacer una sugerencia acerca de la presentación del plato. Por ejemplo, si se adorna con vegetales o si se sirve con arroz.
CAU CAU
Ingredientes
1/2 kg. de Mondongo
1/2 Kg. de Papas Blancas
1 Cebolla picada
1 Taza de Ají amarillo molido
1 Cucharada de Palillo
1/2 Taza de Aceite
1 Cucharada de Ajo molido
1 Ramita de Hierbabuena
2 Cucharadas de Hierbabuena picada
1 Cucharadita de Orégano
2 Hojas de Laurel
Sal, Pimienta y Comino al gusto
Preparación
Cocinar el mondongo en agua con sal, escurrir, colar y poner a hervir nuevamente en agua con sal, orégano, laurel y hierbabuena, para quitar definitivamente el fuerte olor.
Cuando ya esté cocido, escurrirlo y picarlo en cuadraditos; mientras tanto, pelar y picar las papas en daditos de similar tamaño del mondongo.
En una olla aparte, calentar el aceite y freír la cebolla, el ajo, el palillo, la sal, la pimienta y el comino, hasta que la cebolla esté transparente; entonces añadir el ají amarillo y el perejil; freír unos minutos e incorporar las papas picadas, el mondongo y 2 tazas de agua; cocinar a fuego bajo hasta que las papas estén asadas.
Si el líquido se consume añadir un poco más de agua; este guiso debe quedar jugoso.
Servir con arroz blanco.
TAREA
Averigua cómo se preparan los siguientes platos:
a. Tacacho con cecina.
b. Cuy chactado.Chicharrón de pescado
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